Conceptos Básicos

Capacidad

Se refiere a los recursos y aptitudes que tienen un individuo, entidad o institución, para desempeñar una determinada tarea.

Duarte, G., (2008). Definición ABC.

Conceptos Básicos

Pedagogía

Capacidad para enseñar o educar.

Real Academia Española.

Conceptos Básicos

Exclusión

Según, Vélaz de Medrano (2002), la exclusión es un proceso de apartamiento de los ámbitos sociales propios de la comunidad en la que se vive, que conduce a una pérdida de autonomía para conseguir los recursos necesarios para vivir, integrarse y participar en la sociedad de la que forma parte.

Vélaz de Medrano, C., (2002). Educación inclusiva. Iguales en la diversidad. Madrid: UNED, Unidad Didáctica, Educación Social.

Póster

Datos Estadísticos

ALUMNADO MATRICULADO EN EDUCACIÓN INFANTIL POR TITULARIDAD, COMUNIDAD AUTÓNOMA/PROVINCIA, CICLO Y SEXO.

En la siguiente tabla podemos observar el número tanto de alumnos como de alumnas escolarizados del primer ciclo de toda la Comunidad Autónoma Andaluza. Además se encuentra dividido según pertenezca a un centro privado o público.

En primero lugar, apreciamos un elevado número de alumnado total, siento 444.252 tanto niños como niñas. De este dato podemos destacar que la provincia que cuenta con más alumnado escolarizado es Sevilla con un total de 25. 425 y en último lugar Jaén con 5.695 niños y niñas.

En cuanto a los dos tipos de centros, destacar que el total de alumnado en centros públicos es mayor que el de centros privados siendo 228.563 y 215.689 respectivamente. En los centros públicos, la provincia con el mayor número de alumnado escolarizado es Sevilla con un total de 8.823 y el menor Jaén con 3.283. Y, en cuanto a los centro privados, al igual que en las anteriores, Sevilla cuenta con el mayor número siendo 16.602 alumnos y alumnas, Jaén con un total de 2.412.

Fuente: Ministerio de Educación, 2014-2015.

Vídeo "Los colores de las flores"

Vídeo "Los colores de las flores":
https://www.youtube.com/watch?v=BhheUpOB640&t=168s

Hemos elegido este vídeo porque nos parece sorprendente la capacidad de superación de Diego ante las adversidades de la vida, ya que consigue integrarse y realizar lo mismo que los demás compañeros aún con necesidades especiales. Es un claro ejemplo de superación, que nos hace reflexionar sobre la manera en la que nos tomamos los problemas que en realidad tienen solución. Sin embargo a Diego le motiva superar sus obstáculos y demostrar que es igual que todos. Además, el vídeo refleja que se cuenta con la ayuda de una profesional para ayudar a Diego siempre dentro de su misma clase. De este modo, Diego se encuentra totalmente integrado con sus compañeros.

Video cortometraje ''cuerdas''

Pedro Solís es el director y guionista del corto de animación 'Cuerdas', una historia de amistad contada con una ternura exquisita en la que María conoce a su nuevo compañero de clase, Nico, un niño con parálisis cerebral, y le introduce en sus juegos a través de la imaginación y el ingenio. 

Con este cortometraje quiero ver la importancia que tiene la inclusión en las aulas ya que María consigue llenar de ilusión a Nico incluso que mejore. Es un vídeo muy emotivo ya que nos pone en frente una realidad que nunca queremos imaginarnos y podemos ver la inclusión y la exclusión que sufren determinados alumnos en las aulas. María es el claro ejemplo de diversidad e igualdad.

https://youtu.be/4INwx_tmTKw

Imagen 1

He elegido esta imagen porque creo que es fundamental mostrar que al final, aunque presentemos alguna dificultad o necesidad específica, todos podemos alcanzar nuestros objetivos. Algunos consiguen llegar antes y otros más tarde, algunos necesitan una ayuda y otros no pero eso no nos debe importar si acabamos logrando aquello que nos hemos propuesto. 

En mi opinión, el querer es poder, y todos somos capaces de realizar cualquier actividad con éxito si es el objetivo que perseguimos. 

Datos Estadísticos

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES POR SEXO, COMUNIDAD AUTÓNOMA Y ENSEÑANZA.

En esta tabla se puede apreciar como el alumnado que requiere necesidades educativas especiales se encuentra integrado en centros ordinarios y comparte aula con otros alumnos que no lo necesitan.

Centrándonos en la etapa de Educación Infantil, y tal como muestra la tabla, observamos que dicha etapa abarca un 0,9% respecto al 1,8% del total del alumnado integrado en los diferentes cursos. Es decir, que es la etapa en la que mayor integración existe ya que ocupa la mitad del porcentaje total. Además, el total final señala un 2,2% de alumnado por lo que podemos deducir que existe una minoría que no es encuentra integrado en las aulas lo que nos debería hacer replantearnos modificar para ofrecer oportunidades a ese grupo de personas.

Por otro lado, la tabla nos muestra que en Andalucía, el total del alumnado integrado es de un 2,4%, siendo tan sólo un 1,4% de la etapa de educación Infantil, es decir, que en nuestra comunidad autónoma la mayoría del alumnado que se encuentra integrado en centros ordinarios pertenecen a esta etapa. Y, al igual que en el total anterior, existe una minoría que no se encuentra integrada siendo esta de 2,8% respecto al 2,4% que si lo está.

Y, por último, apreciamos el alumnado integrado divididos por sexos, siendo el de los hombres un total de 2,3% a pesar de que en Andalucía sea de un 3,2%. Centrándonos en Educación Infantil, el número de alumnos que se encuentran integrados en total es del 1,2% con respecto al de Andalucía que según la tabla abarca un 1,9%. A partir de estos datos podemos decir que en la Comunidad Autónoma existe un porcentaje alto de alumnos integrados aunque al igual que en las anteriores sigue apareciendo un pequeña minoría que sigue sin estar integrada. En cuanto al porcentaje de las mujeres, el total de alumnas integradas en las aulas es del 1,2% respecto al de Andalucía que le corresponde el 1,6%. A diferencia de los hombres, el porcentaje femenino es más equitativo. El porcentaje en Educación Infantil, continúa abarcando una mayoría y al igual que en los anteriores sigue apareciendo la minoría no integrada.

En conclusión, en Andalucía contamos con un alto número de alumnado integrado y sobre todo en Educación Infantil aunque todavía se  nos queda atrás un pequeño grupo.

Fuente: Ministerio de Educación, 2013-2014.

Investigación 1

Actitud de los profesores hacia la inclusión educativa

Granada Azcárraga, M., Pomés Correa, M.P., Sanhueza Henríquez, S. (2013). Actitud de los profesores hacia la inclusión educativa. 

Resumen

La actitud del profesor es fundamental en el proceso de inclusión educativa entendiendo por actitud un conjunto de percepciones, creencia, sentimientos a favor o en contra y forma de reaccionar ante la postura educativa que centra su esfuerzo en el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes.

El propósito de este trabajo es escribir analíticamente algunas dimensiones centrales que impactan en las actitudes que en los profesores manifiestan hacia la inclusión educativa. Los factores que se describen son: la experiencia de los docentes, las características de los estudiantes, el tiempo y recursos de apoyo, y la formación docente y capacitación. Cada uno de estos factores afecta las actitudes que los docentes puedan tener, limitando y facilitando sus intentos de generar prácticas más inclusivas. Mientras más factores afecten negativamente las prácticas pedagógicas de un profesor, menor será la probabilidad de que el docente manifieste una mejor actitud hacia la inclusión educativa.

El asumir una cultura, políticas y prácticas más inclusivas significará entregarle apoyos específicos, recurso ajustados, tiempos y espacios apropiados a los profesores para que ellos puedan servir a todos sus estudiantes con mayor efectividad y calidad.

Palabras claves

Actitud, profesorado, inclusión, educación especial, capacidad, aprendizaje, necesidades especiales.

Conclusiones

Las actitudes del docente sobre la inclusión educativa impactan la disposición hacia la inclusión de personas con necesidades específicas. Si el profesorado tiene una actitud positiva hacia las prácticas inclusivas favorecerá el proceso. Sin embargo, una actitud negativa disminuirá las oportunidades de aprendizaje y participación del alumnado que presente algún tipo especial de necesidades educativas.

La mayoría de los docentes no se sienten preparados para responder a la diversidad ya que en su formación no han contado con las competencias necesarias para trabajar en ambientes educativos más inclusivos.

Como futuras docentes pensamos que es muy importante conocer y tener en cuenta desde nuestra formación que hay estudiantes con necesidades específicas y que debemos saber cómo actuar en cada situación que se nos presente para que podamos llevarla a cabo sin ningún problema. Asimismo, coincidimos con el artículo en cuanto a que, si la escuela quiere optar por un enfoque más inclusivo, tiene que comprometerse y hacerse cargo de cada uno de sus miembros, funcionando de un modo diferente e innovando en sus políticas y cultura.

Comentario

Bajo nuestro punto de vista, pensamos que el logro de un proceso inclusivo se consigue asumiendo el tiempo necesario que requiere la implantación de la diversidad. Es por ello que para llevar a cabo con mayor facilidad este proceso inclusivo debemos ser conscientes de la importancia del profesor, siendo éste una figura clave.

Además, los resultados son mucho más favorables cuando expertos en las distintas áreas y familias colaboran con el profesorado ya que este se siente más arropado y realiza de manera más efectiva su trabajo con una actitud positiva.

Por último, la escuela debe ofrecer oportunidades para que los estudiantes se desarrollen y participen, siendo responsable de cada uno de ellos y optando por innovar en sus políticas, cultura y práctica al interior de la comunidad.

Investigación 2

La alteridad como respuesta educativa frente a la exclusión social

Romero,E., Gutiérrez,M., Mínguez, Ramón. (2017). La alteridad como respuesta educativa frente a la exclusión social. Dialnet, 29(4), 1237-1251.

Resumen

La exclusión es una de las categorías sociológicas que mejor describe nuestro tiempo y la crisis económica. Se deben de abordar seriamente los problemas de la educación: el abandono y el fracaso escolar. Las soluciones a estos retos y amenazas que acechan a la educación y a la sociedad requieren nuevos planteamientos que aborde esta problemática. Es indispensable pensar la educación desde presupuestos radicalmente diferentes que hagan posible que el escenario escolar deje de ser un espacio productor de desigualdad. Con el objetivo de avanzar hacia una sociedad menos discriminatoria y excluyente, los autores de este artículo proponen un modelo centrado en la alteridad pedagógica. Una ética de la compasión y de la responsabilidad que se materializa en la recuperación de las “víctimas”, en este caso los excluidos o descartados. Desde esta nueva perspectiva, la dimensión ética de la educación se ve reflejada en un estilo de vida guiado por los valores morales dentro y fuera de las aulas.

Palabras clave

Educación, exclusión, inclusión, equidad, ética, alteridad.

Conclusión

En este artículo se propone plantear una serie de cambios para que la escuela sea un espacio de acogida en la que los alumnos se sientan bien como personas; esto es debido a las dolorosas experiencias vividas por los alumnos en situación de exclusión en el aula. Estos autores proponen una educación más centrada en el ser ético ahora, que en el saber para el futuro.

Comentario

Personalmente estamos de acuerdo con el artículo; ya que se hace necesaria “otra educación” entendida como acogida y responsabilidad hacia el alumnado educando, no como sujeto aprendiz de conocimientos y competencias. Hay muchos niños/as que son excluidos en las aulas y esto puede provocar abandonos e incluso experiencias trágicas y debemos acabar con la exclusión y promover la inclusión.

Conceptos Básicos

Inclusión

Según la UNESCO, la inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.

Unesco (2006). Educación inclusiva.

Objetivos generales y objetivos específicos.

Objetivos generales: 

• Desarrollar posibles estrategias de intervención y medidas de apoyo que pensamos que pueden ser útiles para detectar y atender las necesidades y características personales del alumnado.
• Mostrar como podríamos favorecer la igualdad de oportunidades.

Objetivos específicos:

• Publicar experiencias significativas en educación inclusiva.
• Diseñar posibles planes y proyectos innovadores de prácticas educativas inclusivas encaminadas a promover el éxito escolar.

Justificación y motivación

¡Bienvenidos/as a nuestro blog!

Somos un grupo de estudiantes de 1º del Grado de Magisterio en Educación Infantil de la facultad de Puerto Real (Cádiz) y este blog es un proyecto de clase para la asignatura de Sociología de la Educación. 

Hemos elegido el tema de la inclusión y la exclusión en las aulas para darle visibilidad ya que nos parece importante y necesario para el buen rendimiento académico e integración en el aula de todos los alumnos. Además, como futuras docentes nos parece fundamental para conocer mejor las distintas situaciones que nos podemos encontrar. 

También es necesario estar informados sobre el tema debido a que con ello pueden evitarse que se desarrollen problemas mayores en el futuro, como por ejemplo el bullying. 

Por otro lado, este método incluye a las familias para que participen y desarrollen un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades, pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente. 

En conclusión, lo que nos ha motivado a la elección del tema ha sido lo presente que se encuentra este tema actualmente y sobre todo para ayudar a mejorar y dar a conocer la importancia que tiene y lo poco que se pone en práctica.