Datos Estadísticos

ALUMNADO MATRICULADO EN EDUCACIÓN INFANTIL POR TITULARIDAD, COMUNIDAD AUTÓNOMA/PROVINCIA, CICLO Y SEXO.

En la siguiente tabla podemos observar el número tanto de alumnos como de alumnas escolarizados del primer ciclo de toda la Comunidad Autónoma Andaluza. Además se encuentra dividido según pertenezca a un centro privado o público.

En primero lugar, apreciamos un elevado número de alumnado total, siento 444.252 tanto niños como niñas. De este dato podemos destacar que la provincia que cuenta con más alumnado escolarizado es Sevilla con un total de 25. 425 y en último lugar Jaén con 5.695 niños y niñas.

En cuanto a los dos tipos de centros, destacar que el total de alumnado en centros públicos es mayor que el de centros privados siendo 228.563 y 215.689 respectivamente. En los centros públicos, la provincia con el mayor número de alumnado escolarizado es Sevilla con un total de 8.823 y el menor Jaén con 3.283. Y, en cuanto a los centro privados, al igual que en las anteriores, Sevilla cuenta con el mayor número siendo 16.602 alumnos y alumnas, Jaén con un total de 2.412.

Fuente: Ministerio de Educación, 2014-2015.

Datos Estadísticos.

Porcentaje de alumnado con necesidades educativas especiales integrado por tipo de discapacidad (2016-2017).

Los niños y niñas con necesidades educativas especiales suelen tener el riesgo de la exclusión en las aulas, por ello estudiamos en la siguiente tabla la integración de los niños/as según la discapacidad que tenga. Esta estadística corresponde al curso 2016-2017 y es de España en general.

El gráfico cuenta con una serie de discapacidades (plurideficiencia, trastorno general del desarrollo, intelectual, motora, auditiva, visual y trastorno de la conducta/personalidad.) y unos porcentajes que se refieren a los alumnos más integrados en las aulas.

Según la tabla los mayores porcentajes de integración se dan en los trastornos graves de conducta/personalidad (96,9%) y en las discapacidades visuales 96,0% y auditiva 94,4%.El menor nivel de integración lo tiene el alumnado que presenta plurideficiencia, con un 41,7%.

Esto nos indica que tenemos que trabajar más en la integración del alumnado con necesidades educativas especiales ya que en ninguna discapacidad se consigue el 100% de la integración y algunas ni el 50%.

Fuente: Ministerio de Educación,Necesidades de Apoyo Educativo (2016-2017).

Datos estadísticos

Escolarización en Educación Infantil por edad y sexo (2016-2017)

El 8 de marzo de 1910 se permite por primera vez la matriculación de alumnas en todos los establecimientos docentes. Este importante hito en el avance hacia la igualdad fue posible por la tenacidad y decisión de algunas mujeres, como Concepción Arenal y muchas otras, que decidieron rebelarse contra regulaciones injustas que impedían su acceso al conocimiento y su pleno desarrollo como seres humanos. Hemos avanzado mucho en este tiempo para tener las mismas oportunidades en la Educación.

En esta tabla nos centramos en la tasa neta de escolarización en Educación infantil por edad y sexo, concretamente del curso (2016-2017).

 Por una parte podemos apreciar que el porcentaje de escolarización infantil va aumentando según la edad de los niños/as .En el primer ciclo de Infantil no se llega a alcanzar el 100% de escolarización pero en el segundo ciclo se incrementa dicho porcentaje con una media del 97% de escolarización.

Por otra parte vemos que hay más niños que niñas escolarizados en el primer ciclo de infantil y en el segundo ciclo surge lo contrario pero con una diferencia menor.

Con estas estadísticas podemos ver que los niños/as de entre 3-5 años están escolarizados por lo tanto hemos conseguido que las niñas estén integradas en los centros educativos.

 Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2016-2017)

Datos Estadísticos

En esta gráfica observamos las tasas de escolarización en España en la etapa de infantil (0-5 años).

En el año 2010, los alumnos/as menores de un año escolarizado son un poco más del 4,00. Los alumnos de 1 año tienen una tasa de escolarización del 25. Los alumnos de 2 años estan escolarizado una tasa de 45. Los alumnos de 3 años, tienen una tasa de escolarización elevada comparada con los años atrás, ya que en España la mayoría de los niños con 3 años empiezan el colegio, la tasa corresponde a un 94,90. Y los niños/as de 4 y 5 años tienen una tasa de escolarización del 95.

El año 2010 respecto a los demás años no tiene mucha diferencia, los menores de un año en 2012, 2013, 2014 tienen la misma tasa que en el año 2010, ya que pocos padres/madres tienen a sus hijos escolarizados tan pequeños/as. Sin embargo, a la edad de 2 años podemos observar que existe una subida de la tasa en todos los años, ya que los niños/as son más grandes  y los padres quiere que tengan más relación con sus iguales.

El aumento total de la tasa se da en todos los años a partir de la edad de 3 años, es la edad en la que todos o la mayoría de los niños/as españoles entran al colegio y empiezan a desarrollarse.

En esta gráfica podemos observar el abandono temprano de la educación en personas entre 18-24 años, tanto en España como en UE.

En 2010,  en España existia una alta tasa de abandono que llegaba al 22,4 %, mientras que en UE era más baja (12%) pero existia este abandono.

Con la evolución de los años, la tabla cambia mucho empezando con una alta tasa en España, en la que poco a poco va descendiendo y los alumnos/as van teniendo más ganas o estan más concienciados de la importancia de la educación y lo duro que es el abandono en edades tan tempranas. Empezando en 2010 con un 22,4% desciende hasta un 14,40% al llegar al año 2017, este descenso del abandono ha ido bajando un poco cada año, no ha sido inmediato.

Y en UE, también ha existido siempre el abandono en edades tempranas, pero de una manera mucho más moderada en que en España, en 2010 tenía un 12% y con los años en 2017 estaba a 9%, comparada con España ha disminuido mucho menos ,pero hay que tener en cuenta que cuando en el año 2010 España tenía un 23% UE se encontraba con un 12%.

FUENTE:  Instituto nacional de estadísticas. 5 de junio 2018.

Datos Estadísticos

Alumnado con necesidades educativas especiales por sexo, comunidad autónoma y enseñanza (2016-2017).

En la siguiente tabla (tabla 1) se observa como el alumnado con necesidades educativas especiales se encuentra perfectamente integrado y compartiendo espacio con otros alumnos con necesidades diferentes o que no la necesitan.

Si seguimos la tabla, donde se recogen los datos de los alumnos integrados en los diferentes ciclos de la comunidad autónoma de Andalucía y Madrid y nos centramos en el total de alumnado integrado con respecto a los diferentes ciclos divididos por sexos podemos apreciar que en Andalucía el porcentaje corresponde a un 2,4 % siendo mayor que en Madrid donde destaca un 1,6%. A su vez cabe destacar que el porcentaje masculino de alumnado integrado en Andalucía es notablemente mayor que en Madrid, a diferencia del femenino, que es levemente mayor.

Sin embargo, si observamos el alumnado integrado en la etapa de Educación Infantil, los porcentajes no varían mucho, siendo el mismo porcentaje de hombres en Andalucía y Madrid (0,7%) y casi el mismo porcentaje en mujeres (0,3% en Andalucía frente al 0,4% en Madrid).

En conclusión, el porcentaje de alumnado integrado con necesidades especiales educativas en Andalucía es mayor que en Madrid, pero ambas comunidades casi calcan las cifras en alumnado integrado con necesidades espaciales educativas en enseñanza de Educación Infantil.

Tabla 1: Fuente Ministerio de Educación. 2016-2017.

Alumnado con necesidades educativas especiales por sexo, comunidad autónoma y enseñanza (2011-2012).

En la siguiente tabla (tabla 2) se observa como el alumnado con necesidades educativas especiales se encuentra perfectamente integrado y compartiendo espacio con otros alumnos con necesidades diferentes o que no la necesitan.

Si seguimos la tabla, donde se recogen los datos de los alumnos integrados en los diferentes ciclos de la comunidad autónoma de Andalucía y Madrid y nos centramos en el total de alumnado integrado con respecto a los diferentes ciclos divididos por sexos podemos apreciar que en Andalucía el porcentaje corresponde a un 1,9% siendo mayor que en Madrid donde destaca un 1,4%. 

Cabe destacar que el porcentaje de alumnado integrado  masculino en Andalucía es notablemente mayor que en Madrid, a diferencia del femenino, que es levemente mayor.

Sin embargo, si observamos el alumnado integrado en la etapa de Educación Infantil, los porcentajes no varían mucho, siendo casi el mismo en hombres (1,1% en Andalucía y 0,7% en Madrid) y en mujeres (0,6% en Andalucía y 0,4% en Madrid). 

En conclusión, el porcentaje de alumnado integrado con necesidades especiales educativas en Andalucía es mayor que en Madrid, pero ambas comunidades casi calcan las cifras en alumnado integrado con necesidades espaciales educativas en enseñanza de Educación Infantil. Esto nos favorece como comunidad autónoma, pero aún así debe servirnos de reflexión para prestar ayuda y modificar todo aquello que impida el desarrollo de dichas necesidades.

Tabla 2: Ministerio de Educación. 2011-2012

Datos estadísticos

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES POR SEXO, COMUNIDAD AUTÓNOMA Y ENSEÑANZA.

En esta tabla podemos apreciar como el alumnado que requiere necesidades educativas especiales se encuentra integrado en centros ordinarios y comparte aula con otros alumnos y alumnas que no lo necesitan.

Centrándonos en el alumnado dividido por sexos podemos ver que en el de los hombres en Educación Infantil no hay un gran porcentaje de alumnado integrado, incluso hay algunas comunidades autónomas tienen un porcentaje escaso como por ejemplo en La Comunidad Valenciana con un 0,0% y en Canarias con un 0,5%. Si nos centramos en el alumnado femenino podemos observar que en el apartado de Educación Infantil el porcentaje de alumnado con necesidades educativas especiales integrado es mucho más pequeño que en el del alumnado masculino.

En conclusión, el alumnado con necesidades educativas especiales integrado en centros ordinarios que mayor porcentaje tiene es el alumnado masculino.

Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2012-2013

Datos estadísticos

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES INTEGRADO POR COMUNIDAD AUTÓNOMA Y DISCAPACIDAD.

En la siguiente tabla podemos observar como el alumnado que requiere necesidades educativas especiales se encuentra integrado en los centros ordinarios compartiendo aula con otros alumnos y alumnas que no lo necesitan.

En primer lugar, podemos observar que una gran parte de las comunidades autónomas tienen un alto porcentaje de alumnado con necesidades educativas especiales integrado en centros ordinarios, como por ejemplo Las Islas Baleares con un 89,4% y Navarra con un 88,9%. Sin embargo, hay algunas comunidades autónomas que no tienen un porcentaje tan alto véase La Comunidad Valenciana con un 60,4% y Cataluña con un 64,7%.

En cuanto a los tipos de discapacidad podemos ver que en su mayoría todos tienen un alto porcentaje en todas las comunidades autónomas aunque observamos que los alumnos y alumnas con plurideficiencia no se encuentran tan integrados como los otros. Podemos destacar que en la única comunidad autónoma que tiene un alto porcentaje es en Navarra con un 82,6%.

Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2011-2012.

Datos Estadísticos

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES POR SEXO, COMUNIDAD AUTÓNOMA Y ENSEÑANZA.

En esta tabla se puede apreciar como el alumnado que requiere necesidades educativas especiales se encuentra integrado en centros ordinarios y comparte aula con otros alumnos que no lo necesitan.

Centrándonos en la etapa de Educación Infantil, y tal como muestra la tabla, observamos que dicha etapa abarca un 0,9% respecto al 1,8% del total del alumnado integrado en los diferentes cursos. Es decir, que es la etapa en la que mayor integración existe ya que ocupa la mitad del porcentaje total. Además, el total final señala un 2,2% de alumnado por lo que podemos deducir que existe una minoría que no es encuentra integrado en las aulas lo que nos debería hacer replantearnos modificar para ofrecer oportunidades a ese grupo de personas.

Por otro lado, la tabla nos muestra que en Andalucía, el total del alumnado integrado es de un 2,4%, siendo tan sólo un 1,4% de la etapa de educación Infantil, es decir, que en nuestra comunidad autónoma la mayoría del alumnado que se encuentra integrado en centros ordinarios pertenecen a esta etapa. Y, al igual que en el total anterior, existe una minoría que no se encuentra integrada siendo esta de 2,8% respecto al 2,4% que si lo está.

Y, por último, apreciamos el alumnado integrado divididos por sexos, siendo el de los hombres un total de 2,3% a pesar de que en Andalucía sea de un 3,2%. Centrándonos en Educación Infantil, el número de alumnos que se encuentran integrados en total es del 1,2% con respecto al de Andalucía que según la tabla abarca un 1,9%. A partir de estos datos podemos decir que en la Comunidad Autónoma existe un porcentaje alto de alumnos integrados aunque al igual que en las anteriores sigue apareciendo un pequeña minoría que sigue sin estar integrada. En cuanto al porcentaje de las mujeres, el total de alumnas integradas en las aulas es del 1,2% respecto al de Andalucía que le corresponde el 1,6%. A diferencia de los hombres, el porcentaje femenino es más equitativo. El porcentaje en Educación Infantil, continúa abarcando una mayoría y al igual que en los anteriores sigue apareciendo la minoría no integrada.

En conclusión, en Andalucía contamos con un alto número de alumnado integrado y sobre todo en Educación Infantil aunque todavía se  nos queda atrás un pequeño grupo.

Fuente: Ministerio de Educación, 2013-2014.