Investigación 1

Actitud de los profesores hacia la inclusión educativa

Granada Azcárraga, M., Pomés Correa, M.P., Sanhueza Henríquez, S. (2013). Actitud de los profesores hacia la inclusión educativa. 

Resumen

La actitud del profesor es fundamental en el proceso de inclusión educativa entendiendo por actitud un conjunto de percepciones, creencia, sentimientos a favor o en contra y forma de reaccionar ante la postura educativa que centra su esfuerzo en el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes.

El propósito de este trabajo es escribir analíticamente algunas dimensiones centrales que impactan en las actitudes que en los profesores manifiestan hacia la inclusión educativa. Los factores que se describen son: la experiencia de los docentes, las características de los estudiantes, el tiempo y recursos de apoyo, y la formación docente y capacitación. Cada uno de estos factores afecta las actitudes que los docentes puedan tener, limitando y facilitando sus intentos de generar prácticas más inclusivas. Mientras más factores afecten negativamente las prácticas pedagógicas de un profesor, menor será la probabilidad de que el docente manifieste una mejor actitud hacia la inclusión educativa.

El asumir una cultura, políticas y prácticas más inclusivas significará entregarle apoyos específicos, recurso ajustados, tiempos y espacios apropiados a los profesores para que ellos puedan servir a todos sus estudiantes con mayor efectividad y calidad.

Palabras claves

Actitud, profesorado, inclusión, educación especial, capacidad, aprendizaje, necesidades especiales.

Conclusiones

Las actitudes del docente sobre la inclusión educativa impactan la disposición hacia la inclusión de personas con necesidades específicas. Si el profesorado tiene una actitud positiva hacia las prácticas inclusivas favorecerá el proceso. Sin embargo, una actitud negativa disminuirá las oportunidades de aprendizaje y participación del alumnado que presente algún tipo especial de necesidades educativas.

La mayoría de los docentes no se sienten preparados para responder a la diversidad ya que en su formación no han contado con las competencias necesarias para trabajar en ambientes educativos más inclusivos.

Como futuras docentes pensamos que es muy importante conocer y tener en cuenta desde nuestra formación que hay estudiantes con necesidades específicas y que debemos saber cómo actuar en cada situación que se nos presente para que podamos llevarla a cabo sin ningún problema. Asimismo, coincidimos con el artículo en cuanto a que, si la escuela quiere optar por un enfoque más inclusivo, tiene que comprometerse y hacerse cargo de cada uno de sus miembros, funcionando de un modo diferente e innovando en sus políticas y cultura.

Comentario

Bajo nuestro punto de vista, pensamos que el logro de un proceso inclusivo se consigue asumiendo el tiempo necesario que requiere la implantación de la diversidad. Es por ello que para llevar a cabo con mayor facilidad este proceso inclusivo debemos ser conscientes de la importancia del profesor, siendo éste una figura clave.

Además, los resultados son mucho más favorables cuando expertos en las distintas áreas y familias colaboran con el profesorado ya que este se siente más arropado y realiza de manera más efectiva su trabajo con una actitud positiva.

Por último, la escuela debe ofrecer oportunidades para que los estudiantes se desarrollen y participen, siendo responsable de cada uno de ellos y optando por innovar en sus políticas, cultura y práctica al interior de la comunidad.